Dans la dernière édition des statistiques de l’Insee sur les inégalités sociales dans l’enseignement scolaire , on apprend – sans grande surprise – que 74,2% des jeunes de 25 à 34 ans qui sont enfants de cadres, ont poursuivi des études longues contre 24,8% de ceux qui sont enfants d’ouvriers. Comment expliquer cet écart béant alors que l’égalité des chances est toujours un principe fondamental de l’École de la République ? Cet écart est le fruit de la persistance d’inégalités socioscolaires : l’École continue de reproduire les inégalités sociales, comme l’avait montré Pierre Bourdieu il y a quelques décennies, et n’a toujours pas trouvé de dispositifs probants pour les endiguer.
Ces inégalités socioscolaires correspondent à « une inégale répartition de biens distribués par l’École – parcours d’apprentissage, diplômes, compétences – en fonction de groupes socialement définis notamment par le milieu socio-économique, le capital culturel des parents ou le parcours migratoire » et « le sexe », selon la définition que l’on retrouve dans un rapport du Cnesco (Conseil national d’évaluation du système scolaire) .
Cette question des inégalités socioscolaires nous concerne au premier chef, nous étudiants de licence de sciences de l’éducation et de la formation à l’Inspé de l’académie de Versailles, parcours sciences et médiation scientifique, qui nous destinons à être professeurs des écoles et médiateurs. Plusieurs questions sont centrales pour l’exercice de notre métier. Quelles sont les causes de ces inégalités socioscolaires ? Quelles sont les conséquences de celles-ci sur les élèves et sur leur parcours scolaire et social ? Pourquoi ces inégalités persistent-elles dans le temps ?
